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Hacer de tripas corazón. Cómo ser idóneo en la LGSPD.

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El miedo se siente en las vísceras y motiva el coraje. Ese es el camino de muchos docentes para enfrentar la evaluación propuesta por el Instituto para la Evaluación de la Educación (INEE), el de otros, tomar el nihilismo y la queja como estandartes. Pero, ¿será muy complicado superar dichosas pruebas de desempeño profesional?, ¿valdrá la pena el martirio y la ansiedad provocados por la eufórica paranoia colectiva del magisterio –minoría por cierto-?, ¿será correcto emular las manifestaciones de incomodidad de los maestros del sur del país a pesar de las condiciones educativas precarias que exhiben? El siguiente texto ve dirigido a quienes ya decidieron tomar la responsabilidad de evaluar su desempeño con el propósito de mejorar el servicio que prestan a la niñez de México.

En primera instancia debemos enfocar nuestras metas en las cuatro etapas de la evaluación del desempeño para docentes en servicio:

1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales; 2. Expediente de evidencias de enseñanza; 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas; y 4. Planeación didáctica argumentada. En el caso de los profesores de inglés, la evaluación incorpora una quinta fase que consiste en un examen de la segunda lengua[1]. Es innegable mi agrado y gusto por los cambios generados en la evaluación docente en apenas dos años, y cómo se ajustan perfectamente a la labor cotidiana de un maestro, para entenderlo basta con leer mis amarguras del programa de Carrera Magisterial en la etapa XXI[2].

Es importante señalar que la intencionalidad de la intervención docente es definitiva para integración del expediente de evidencias y para la argumentación de la planeación, porque solo así saldrás bien librado. Olvídate de COPIAR la planeación, las actividades o los exámenes, ¡tú eres el responsable de dar sentido a lo que ocurre en el aula! Momento dos y tres “check”, ¿qué debes cuidar?

Para justificar tus acciones docentes basa tus argumentos en los documentos normativos ubicados en: http://basica.sep.gob.mx/ . En nuestras pláticas es común escuchar que se hacen cosas “con ideas propias, fuera del programa” en favor de los alumnos, pero las propuestas sin justificación en el Plan de estudios y en los Programas de asignatura no tienen validez en este proceso; aunque son preferibles cuando se trata de investigación educativa –si tus ideas son geniales, te invito a cursar un posgrado-.

El informe de cumplimiento lo llena tu Director, así que está fuera de tu alcance, solo asegúrate de que lo envíe antes del 15 de agosto y que se relacione con toda la dimensión 5 del documento Perfil, parámetros e indicadores…[3]. Sin no ha recibido noticias, puedes enviar un correo a la cuenta servicioprofesionaldocente1@sep.gob.mx o llamar directamente a las oficinas regionales. Aquí el dato: http://siieeb.uienl.edu.mx/regiones.php

Para preparar el examen debemos revisar los contenidos que se encuentran en la tabla de la descripción de los aspectos a evaluar publicada por la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente (CNSPD) en el documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos…, donde se relacionan los Perfiles, parámetros e indicadores…, con la cantidad de elementos en la prueba.

Además es importante señalar que los últimos exámenes aplicados por el INEE a través del CNSPD han sido en línea y con una duración aproximada a las ocho horas, así que también vale la pena prepararse mentalmente para el maratón frente a la computadora sentado en una silla incómoda, y entrenar algunas técnicas para distribuir la circulación sanguínea y el estrés muscular (http://mangasverdes.es/2011/09/05/15-ejercicios-fisicos-silla-ordenador/); sin olvidar alimentarte muy bien un día antes, y llevar algún chocolate y agua el día del examen.

Es indispensable saber que…

  1. el 53 % del examen evaluará la cuarta dimensión de los perfiles denominada “Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos”. Se manejan tópicos relacionados con las bases filosóficas y legales de la Educación básica en México; además se incluye la seguridad escolar y la educación inclusiva. Puedes considerar los siguientes textos.

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículo 3. http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/pdf/promulgacion_dof_26_02_13.pdf

Ley General de Educación. https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/3f9a47cc-efd9-4724-83e4-0bb4884af388/ley_general_educacion.pdf

Educación inclusiva. El camino hacia el futuro. http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/materiales/UNESCOLAEDUCACIONINCLUSIVA.ELCAMINOHACIAELFUTURO.pdf

Educación inclusiva. Iguales en la diversidad. http://registromodeloeducativo.sep.gob.mx/Archivo;jsessionid=20509f21b6af4d611eab29fa0d9a?nombre=2953-ALUMNOS+VULNERABLES.pdf

Índice de inclusión. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/3Internacionales/8Indice_de_Inclusion.pdf

Propuesta para la atención educativa de los alumnos con aptitudes sobresalientes y talentos. http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/2Academicos/8ASyT_Gto.pdf

La inclusión educativa en el aula regular. http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/126652/1/LAINTEGRACIONEDUCATIVA.pdf

Manual de Seguridad Escolar. Recomendaciones para protegernos de la inseguridad y la violencia. http://basica.sep.gob.mx/escuelasegura/pdf/guias/ManualSeguridadSep12.pdf

Educar y proteger. El trabajo del docente en una escuela segura. http://basica.sep.gob.mx/escuelasegura/pdf/guias/guiadocentes.pdf

  1. el 20 % de los contenidos corresponden a la segunda dimensión llamada “Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente”. Desde aquí se teoriza la intervención docente y la gestión de ambientes de aprendizaje, incluyendo la evaluación con enfoque formativo. Sugiero que des una revisada al enfoque de tu asignatura, y de paso leas algo de lo siguiente:

La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela. http://www.sev.gob.mx/actividades-artisticas/files/2012/12/ambientesAprendizaje.pdf

Ambientes de aprendizaje una aproximación conceptual. http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF

El enfoque formativo de la evaluación.http://basica.sep.gob.mx/C1%20HERRAMIENTAS-ENFOQUE-WEB.pdf

La evaluación durante el ciclo escolar. http://basica.sep.gob.mx/C2%20HERRAMIENTAS-EVALUACION-WEB.pdf

Los elementos del currículo en contexto del enfoque formativo de la evaluación. http://basica.sep.gob.mx/C3%20HERRAMIENTAS-ELEMENTOS-WEB.pdf

Las estrategias y los instrumentos desde el enfoque formativo de la evaluación. http://basica.sep.gob.mx/C4%20HERRAMIENTAS-ESTRATEGIAS-WEB.pdf

La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo. http://basica.sep.gob.mx/C5%20HERRAMIENTAS%20COMUNICACION-WEB.pdf

  1. el 10 % se compone de la quinta dimensión : “Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad”

Estándares para la gestión. http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/MatGestModulo3.pdf

Orientaciones para activar la participación social en las escuelas de educación básica. http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/MatGestModulo4.pdf

Atención educativa de calidad a la diversidad lingüística y cultural. http://basica.sep.gob.mx/dgei/pdf/inicio/infoPublica/avancesDGEI.pdf

  1. La dimensión 1 también está representada con el 10 %. Aquí se manejan los documentos normativos de cada nivel y cada especialidad. Plan de estudios 2011, Programas de las distintas asignaturas. Descarga tus documentos normativos base desde: http://basica.sep.gob.mx/
  1. La dimensión 3 abarca un 7% del examen y se refiere al Desarrollo Profesional del docente.

Enfrentar la evaluación del desempeño docente genera la incertidumbre propia de cualquier proceso en el que seamos observados, sin embargo, en este caso nos ofrece la oportunidad de demostrar la intencionalidad de nuestras acciones en el aula y refrendar nuestro compromiso con la niñez mexicana.

Por otra parte, este tipo de procesos nos permite valorar nuestra profesión y reconocer la necesidad de colaborar a favor del magisterio. Si en algo te ha servido esta información, te invito a compartirla, y si consideran pertinente programar círculos de apoyo, basta con ponernos de acuerdo.

[1] Secretaría de Educación Pública. [SEP]  (2015). Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño docente. Educación Básica. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/etapas_aspectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf

[2] https://vlablah.wordpress.com/2013/11/30/en-el-ocaso-sobre-la-convocatoria-de-la-xxiii-etapa-de-carrera-magisterial/

[3] SEP. (2015). Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes. Disponible en http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/parametros_indicadores/PPI_DESEMPENO%20DOCENTE_TECDOCENTES.pdf

INCORPORACIÓN DE LAS REDES SOCIALES EN EL ÁMBITO EDUCATIVO. ¿MÁS DE LO MISMO O NUEVOS PARADIGMAS COMUNICATIVOS?

Plantear cambios en el modelo de formación del profesorado implica cuestionarnos en torno a qué es lo más valioso de la profesión docente y cómo podemos prepararlos para enfrentar las vicisitudes educativas. No tenemos duda en que un docente es mejor valorado por la sociedad cuando muestra disponibilidad para apoyar la formación de los alumnos en todos los ámbitos, incluyendo la educación informal. Nos atrevemos a insinuar que el docente del siglo XXI, debe estar preparado para extender su espacio laboral e irrumpir en el universo alcanzable de sus alumnos, sin importar que sus alcances sobrepasen las aulas. El perfil del nuevo maestro debe incluir la adaptabilidad a los constantes cambios sociales, principalmente en el terreno tecnológico, que le ayude a comprender el proceder de los adolescentes, sus nuevas tendencias y costumbres en la irremediable “era digital” (aunque muchos docentes en servicio se resistan al cambio).

La sociedad ha sido transformada profundamente, sobre todo en el plano de las comunicaciones, donde las formas de interacción humana cada vez son más telemáticas con la creciente digitalización. Al momento somos testigos del surgimiento de nuevas tecnologías inteligentes que permiten comunicarnos en tiempo real con conocidos, amigos, familiares, e inclusive con personas que físicamente no han estado frente a nosotros. Estos contextos, cada vez más despersonalizados no precisamente rompen con los procesos de humanización de la sociedad, lo que nos permite incursionar en esos terrenos virtuales y aprovecharlos a favor de la educación, a pesar de que implique una nueva manera de ver nuestra profesión. Precisamente el auge en el uso de dispositivos electrónicos representa una mejor oportunidad para incidir en el comportamiento de los adolescentes.

Estamos conscientes de que el aprendizaje en el terreno de la virtualidad y la conectividad, no se explica fácilmente dentro de las corrientes constructivistas propuestas en un momento en que no existían las formas en que hoy nos comunicamos. Parece ser que las TIC unen a las personas que se encuentran lejos y distancian a las que se encuentran cerca. Sin embargo, no encontramos contradicción alguna en proponer la gestión de ambientes virtuales de aprendizaje que utilicen fundamentalmente a las redes sociales como  medio para educar a los adolescentes, orientarlos y guiarlos para que ellos mismos forjen su conocimiento en un ambiente extramuros. En este esquema el profesor no deja de ser el responsable de la organización de las actividades para el aprendizaje, y debe convertirse en un creador de contenido asumiendo un rol comunicador. El Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educación Secundaria no contempla este perfil para los nuevos maestros.

Por otra parte, estamos convencidos de que las plataformas digitales están cambiando la manera en que se pude alcanzar el liderazgo de opinión, pues, sin pasar por la auscultación axiológica o el banal juicio de las apariencias físicas se puede influenciar a otras personas, ocurriendo un fenómeno sin precedentes. En el ciberespacio cualquier persona tiene la libertad de promover sus ideas, sus fotografías y sus creaciones. Ante esta situación, confiamos en que estamos ante una inmejorable oportunidad para que el profesorado recupere ese terreno de liderazgo del que poco a poco ha sido relegado, en una primera instancia por las familias, y ahora por la digitalización social. Lamentablemente la característica vertiginosa de los tiempos modernos termina confundiendo a la docencia, que agobiados por la ansiedad y la angustia, quedan margen de los cambios culturales (Vaillant, 2007), eso es lo que podemos evitar incluyendo en el currículo el manejo de redes sociales.

A pesar de que se tiene incertidumbre sobre las maneras en que se pueden aprovechar las nuevas formas de comunicarnos, no podemos darle la espalda a estas tecnologías, pues consideramos que difícilmente serán desplazadas, llegaron para quedarse. En este contexto, los profesores debemos orientar nuestro esfuerzo en conocer cuáles son las ventajas de utilizarlas y si se puede sacar provecho de ellas en las aulas, con toda su accesibilidad, diversidad, heterogeneidad, y multiplicidad. Sobresale la primera pues las tecnologías sociales permiten la participación constante entre los usuarios, desde una simple conversación hasta investigaciones globales de colaboración. Los maestros del futuro, deberán aprovechar la conectividad para que el aprendizaje de sus estudiantes se dé en cualquier momento y en cualquier lugar.

Incorporación de las redes sociales en la educación

Las redes sociales tienen su origen en la necesidad de los individuos para organizarse cuando se reconoce una afinidad, siendo éste el umbral de un campo social, en el que el grupo influye sobre los comportamientos individuales (Lozares, 1996). En la conformación de las agrupaciones toman importancia los nodos, porque son la medida en que se pueden cuantificar las redes, debido a que llegan a formar líneas de relación que dan la noción de su alcance. En el caso de las redes digitales, los nodos pueden considerarse los usuarios que están conectados con mayor número de personas y que comparten lazos afectivos. Conocer cómo están conectados estos puntos nodales ayuda en la comprensión de la estructura de los fenómenos sociales, sobre todo en el tema de la reciprocidad y las jerarquías. Los normalistas deben entonces desarrollar habilidades para colaborar con esos nodos, de manera flexible para enriquecerse y enriquecer a los otros con la experiencia.

En el ámbito educativo, resulta imprescindible explorar la manera en que se están generando estos nodos digitales para entender cómo se pueden gestionar ambientes de aprendizaje informal en los contextos virtuales de la red. En consonancia con Chan (2004) “La gestión y diseño de ambientes de aprendizaje supone un complejo proceso de reconocimiento y anticipación de las interacciones de los educandos entre sí y con los objetos de conocimiento” (p. 4-26), es necesario indagar cómo se relacionan entre sí los individuos que conforman un grupo y qué los mantiene unidos. Principalmente si el propósito de la integración de grupos virtuales consiste en liderar la opinión de los estudiantes en su propio terreno digital.

Consideramos pertinente, en este foro, establecer directrices sobre el uso de las redes sociales desde el currículo de la Licenciatura en Educación Normal, pues la incertidumbre y la falta de capacitación del docente en torno a la digitalización de la sociedad, implica voltear la mirada a nuevos horizontes donde escasean los elementos teóricos.  Hoy debemos enfocar nuestra mirada en la política educativa centrada en la formación inicial del docente, su actualización y profesionalización, partiendo del afán natural de todo profesional de la educación para adaptarse a las características contextuales de su lugar de trabajo y que le permiten posicionarse en el lugar de líder de opinión y formador; asimismo mantener la posibilidad de recuperar un poco el terreno perdido en cuanto al prestigio profesional.

¿Qué tanto tiempo se mantendrán las condiciones en que nuestro actuar se circunscriba solamente a las paredes de la escuela? Consideremos que la mayoría de los profesores en activo con dominio de las Tecnologías para la Información y la Comunicación, se aventura a invadir los espacios educativos informales para extender su práctica docente, muchas veces hasta las redes sociales digitales. Inclusive dedican un espacio temporal a la capacitación de sus propios estudiantes en los ambientes de aprendizaje diseñados, lo que representa distracción de las actividades propias del docente en el cumplimiento del programa de la asignatura, sin entender al programa como un instrumento rígido.

Desafortunadamente, la actividad se lleva a cabo de una manera asistemática, con poca noción del diseño de ambientes de aprendizaje y como consecuencia con poca respuesta de los estudiantes. Además los profesores que se animan a trabajar bajo este enfoque se enfrentan “a tensión entre el impulso innovador que instalan algunas iniciativas disruptivas… y el impulso conservador de los que hoy continúan siendo los modelos educativos hegemónicos, que buscan preservar parte de nuestras tradiciones más arraigadas” (Báez y García, 2011:98), refiriéndonos a disrupción a programas educativos paralelos al Plan de Estudios y al Programa de la Asignatura, por ejemplo el Ingeniat.

Por otro lado no debemos dejar pasar un fenómeno que se presenta en el mundo digital, la disonancia entre los mundos real y virtual. Hemos identificado una simulación en cuanto a las personalidades que se pueden crear en el mundo digital, personas que aparentemente conviven y se relacionan armónicamente en la redes telemáticas y que en el mudo vivo pasan desapercibidas, o simplemente se esconden detrás de una computador para aparentar lo que no son en realidad. Se ha dado, por ejemplo, la existencia de grupos con gran poder de convocatoria en las redes sociales, sin embargo al hacer un llamado a que se dé una reunión presencial, la respuesta es ínfima. El fenómeno anterior nos obliga a reflexionar en la falta de distinción del mundo virtual del real, haciendo que los usuarios queden en un estado intermedio, con un nebuloso compromiso. Si se trabajan estas tendencias, el normalista estará preparado desde las instituciones formadoras para tomar en serio a las redes sociales impregnando de actitudes positivas el uso de la red.

Por último, la formación inicial del profesorado articulada con manejo de redes, permitirá que las nuevas generaciones de profesores, estén en condiciones de formar redes académicas docentes. En estas se podrán comunicar los resultados de las investigaciones educativas, de sus ambientes de aprendizaje y dará cuenta del manejo de datos que la sociedad del conocimiento demanda. Las redes académicas fomentan la pluralidad, la tolerancia ante ideas distintas, la colaboración y una formación integral docente. Hasta hoy, los profesores NO estamos preparados curricularmente para enfrentar las nuevas tendencias sociales que se presentan cada vez con mayor regularidad, y NO podemos darnos el lujo de voltear la cara a un conectivismo inminente.

 

 

 

 

 

 

 

 

REFERENCIAS

Báez, M. y García J. (2011). El modelo CEIBAL. Nuevas tendencias para el aprendizaje. Uruguay. ANEP/CEIBAL

Chan, M. (2004). Tendencias en el diseño educativo para entornos de aprendizaje digitales. Revista Digital Universitaria, volumen 5, No. 10. México. UNAM. En http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art68/nov_art68.pdf

Lozares, C. (1996). La teoría de las redes sociales. Papers. Revista de sociología, No. 48. España. Universidad Autónoma de Barcelona.

Vaillant, D (2007). La identidad docente. I congreso Internacional “Nueva tendencias en la formación permanente del profesorado”. En http://www.ub.edu/obipd/PDF%20docs/Assessorament/Educaci%C3%B3%20Primaria/Publicacions/La%20identidad%20docente.%20Vaillant,%20D.pdf.pdf

Secretaría de Educación Pública (2011). Plan de Estudios de Educación Básica. México, SEP