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La comprensión de textos y la carabina de Ambrosio

Es un hecho palpable que la gran mayoría de las escuelas (si no es que el 100 %) hacen esfuerzos que apuntan hacia la comprensión lectora de sus alumnos (casi siempre infructuosos), en sus planes de trabajo anuales (hoy llamados Rutas de Mejora Escolar). Sin embargo consideramos inútil seguir con las mismas prácticas escolares sin la concientización de la necesidad de apropiarse de la tipología textual.  Es imposible que un alumno alcance la comprensión de lo que lee cuando se le pide copiar de un libro, revista, estampa o algún sitio de Internet, es imposible que redacte textos si solo se le dicta y es imposible que investigue si se parte solamente de los intereses del profesor. La comprensión lectora se alcanzará sí y solo sí, la práctica educativa y su evaluación van en la misma dirección, para esto es necesario conocer los tipos de texto y sus características lingüísticas con la finalidad de incorporarlos conscientemente en sus clases y estar en condiciones de intervenirlos didácticamente.

La intención de este escrito es facilitar la incorporación de textos a las sesiones de trabajo en educación secundaria, brindando una guía que permita al profesor articular las actividades de comprensión de textos con su evaluación; y poco a poco ir abandonando los esquema incoherentes como “pónganse a leer y hagan un resumen”; tan inútil como la carabina de Ambrosio.

Considerando a Álvarez[1], podemos encontrar cinco tipos de texto: narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo y dialogal.

TIPO DE TEXTO GÉNERO DISCURSIVO CARACTERÍSTICAS LINGÜISTICAS CUESTIONAR SOBRE…
Narrativo

Centrado en la temporalidad y el drama

Leyenda

Novela, cuento, relato

Fábula

Canción

Chiste

Himno

Menciona

·         Situación inicial

·         Complicación

·         Resolución

·         Situación final

¿Cómo inicia la historia?

¿Cuál problema se presenta?

¿Cómo es solucionado?

¿Cuál es el mensaje/moraleja final?

Descriptivo

Centrado en el objeto/sujeto ubicado en un espacio intemporal –imagen de la realidad-

Retrato

Receta

Instructivo

Guía

Entrada de diccionario

Identifica

·         Partes/

·         Cualidades/

·         Circunstancias

¿Cuántas partes tiene?

¿Cuáles son sus características?

¿Cuáles condiciones afectan al objeto/sujeto?

Expositivo

Centrado en la información. Es funcional y facilita al receptor la comprensión de hechos, conceptos, fenómenos o relaciones (exige menos inferencias y predicciones-ya está expuesta directamente la información).

Artículo de divulgación científica/técnica

Ensayo

Monografía

Manuales

Definiciones

Ilustraciones

Aforismo, apotegma

Explicaciones de la vida diaria

 

Identifica

·         Razón de ser de un cuestionamiento;

·         Organización o  jerarquización de datos.

 

 

En función de los datos

¿Cómo…?

¿Por qué…?

 

 

Resolución afirmativa

Porque…

 

Conclusión

¿Cuál es la conclusión?

Argumentativo

Se centra en el razonamiento persuasivo

Crítica, artículo de opinión (pros y contras)

Demostración

Debate

Mensaje publicitario

Da motivos para la modificación del juicio a través de:

·         Introducción

·         Exposición de los hechos

·         Exposición de los argumentos

·         Conclusión

 

¿Cuál es el problema planteado?

¿Cuál es la opinión (idea central) del autor? ¿Cuáles son sus razones para opinar?

 

¿Cuáles son sus evidencias/datos/fuentes?

 

¿Cuáles son las causas de…?

¿Cuáles son los efectos de…?

¿Cuáles son las ventajas de…?

¿Cuáles son las desventajas de…?

¿Cuál es la conclusión del autor?

 


[1]
Álvarez, T. (2005). Didáctica del texto en la formación del profesorado. España. Editorial Síntesis

 

¿La Física es muy difícil? Conocer sus retos, enseñar sus virtudes

Aprender Física implica atender al entorno para comprender sus relaciones; por una parte es impresindible la apropiación es sensorial y por otra resulta necesaria la construcción de significados como una actividad intelectual de vinculación conceptual y apropiación del contexto inmediato.

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Existe un amplio grupo de trabajos que muestran la existencia de numerosas dificultades conceptuales en el aprendizaje de la física que persisten incluso después de largos e intensos periodos de instrucción. Así, el cambio conceptual […] resulta difícil de conseguir en esta materia. Aunque, en la práctica, se puede decir que se han trabajado casi todos los campos de la física, los trabajos más numerosos se han centrado en el estudio de las concepciones de los alumnos sobre las fuerzas y el movimiento de los cuerpos, la electricidad, el calor y la energía (para una revisión de los distintos trabajos véase: R. Driver, A. Squires, P. Rushworth, y V. Wood-Robinson, Making sense of secondary school, Londres, Routledge, 1994).

[…] En física las dificultades de aprendizaje que encuentra el estudiante vienen determinadas por la forma en que organiza su conocimiento a partir de sus propias teorías implícitas sobre…

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Hacer de tripas corazón. Cómo ser idóneo en la LGSPD.

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El miedo se siente en las vísceras y motiva el coraje. Ese es el camino de muchos docentes para enfrentar la evaluación propuesta por el Instituto para la Evaluación de la Educación (INEE), el de otros, tomar el nihilismo y la queja como estandartes. Pero, ¿será muy complicado superar dichosas pruebas de desempeño profesional?, ¿valdrá la pena el martirio y la ansiedad provocados por la eufórica paranoia colectiva del magisterio –minoría por cierto-?, ¿será correcto emular las manifestaciones de incomodidad de los maestros del sur del país a pesar de las condiciones educativas precarias que exhiben? El siguiente texto ve dirigido a quienes ya decidieron tomar la responsabilidad de evaluar su desempeño con el propósito de mejorar el servicio que prestan a la niñez de México.

En primera instancia debemos enfocar nuestras metas en las cuatro etapas de la evaluación del desempeño para docentes en servicio:

1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales; 2. Expediente de evidencias de enseñanza; 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas; y 4. Planeación didáctica argumentada. En el caso de los profesores de inglés, la evaluación incorpora una quinta fase que consiste en un examen de la segunda lengua[1]. Es innegable mi agrado y gusto por los cambios generados en la evaluación docente en apenas dos años, y cómo se ajustan perfectamente a la labor cotidiana de un maestro, para entenderlo basta con leer mis amarguras del programa de Carrera Magisterial en la etapa XXI[2].

Es importante señalar que la intencionalidad de la intervención docente es definitiva para integración del expediente de evidencias y para la argumentación de la planeación, porque solo así saldrás bien librado. Olvídate de COPIAR la planeación, las actividades o los exámenes, ¡tú eres el responsable de dar sentido a lo que ocurre en el aula! Momento dos y tres “check”, ¿qué debes cuidar?

Para justificar tus acciones docentes basa tus argumentos en los documentos normativos ubicados en: http://basica.sep.gob.mx/ . En nuestras pláticas es común escuchar que se hacen cosas “con ideas propias, fuera del programa” en favor de los alumnos, pero las propuestas sin justificación en el Plan de estudios y en los Programas de asignatura no tienen validez en este proceso; aunque son preferibles cuando se trata de investigación educativa –si tus ideas son geniales, te invito a cursar un posgrado-.

El informe de cumplimiento lo llena tu Director, así que está fuera de tu alcance, solo asegúrate de que lo envíe antes del 15 de agosto y que se relacione con toda la dimensión 5 del documento Perfil, parámetros e indicadores…[3]. Sin no ha recibido noticias, puedes enviar un correo a la cuenta servicioprofesionaldocente1@sep.gob.mx o llamar directamente a las oficinas regionales. Aquí el dato: http://siieeb.uienl.edu.mx/regiones.php

Para preparar el examen debemos revisar los contenidos que se encuentran en la tabla de la descripción de los aspectos a evaluar publicada por la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente (CNSPD) en el documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos…, donde se relacionan los Perfiles, parámetros e indicadores…, con la cantidad de elementos en la prueba.

Además es importante señalar que los últimos exámenes aplicados por el INEE a través del CNSPD han sido en línea y con una duración aproximada a las ocho horas, así que también vale la pena prepararse mentalmente para el maratón frente a la computadora sentado en una silla incómoda, y entrenar algunas técnicas para distribuir la circulación sanguínea y el estrés muscular (http://mangasverdes.es/2011/09/05/15-ejercicios-fisicos-silla-ordenador/); sin olvidar alimentarte muy bien un día antes, y llevar algún chocolate y agua el día del examen.

Es indispensable saber que…

  1. el 53 % del examen evaluará la cuarta dimensión de los perfiles denominada “Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos”. Se manejan tópicos relacionados con las bases filosóficas y legales de la Educación básica en México; además se incluye la seguridad escolar y la educación inclusiva. Puedes considerar los siguientes textos.

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículo 3. http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/pdf/promulgacion_dof_26_02_13.pdf

Ley General de Educación. https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/3f9a47cc-efd9-4724-83e4-0bb4884af388/ley_general_educacion.pdf

Educación inclusiva. El camino hacia el futuro. http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/materiales/UNESCOLAEDUCACIONINCLUSIVA.ELCAMINOHACIAELFUTURO.pdf

Educación inclusiva. Iguales en la diversidad. http://registromodeloeducativo.sep.gob.mx/Archivo;jsessionid=20509f21b6af4d611eab29fa0d9a?nombre=2953-ALUMNOS+VULNERABLES.pdf

Índice de inclusión. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/3Internacionales/8Indice_de_Inclusion.pdf

Propuesta para la atención educativa de los alumnos con aptitudes sobresalientes y talentos. http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/2Academicos/8ASyT_Gto.pdf

La inclusión educativa en el aula regular. http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/126652/1/LAINTEGRACIONEDUCATIVA.pdf

Manual de Seguridad Escolar. Recomendaciones para protegernos de la inseguridad y la violencia. http://basica.sep.gob.mx/escuelasegura/pdf/guias/ManualSeguridadSep12.pdf

Educar y proteger. El trabajo del docente en una escuela segura. http://basica.sep.gob.mx/escuelasegura/pdf/guias/guiadocentes.pdf

  1. el 20 % de los contenidos corresponden a la segunda dimensión llamada “Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente”. Desde aquí se teoriza la intervención docente y la gestión de ambientes de aprendizaje, incluyendo la evaluación con enfoque formativo. Sugiero que des una revisada al enfoque de tu asignatura, y de paso leas algo de lo siguiente:

La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela. http://www.sev.gob.mx/actividades-artisticas/files/2012/12/ambientesAprendizaje.pdf

Ambientes de aprendizaje una aproximación conceptual. http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF

El enfoque formativo de la evaluación.http://basica.sep.gob.mx/C1%20HERRAMIENTAS-ENFOQUE-WEB.pdf

La evaluación durante el ciclo escolar. http://basica.sep.gob.mx/C2%20HERRAMIENTAS-EVALUACION-WEB.pdf

Los elementos del currículo en contexto del enfoque formativo de la evaluación. http://basica.sep.gob.mx/C3%20HERRAMIENTAS-ELEMENTOS-WEB.pdf

Las estrategias y los instrumentos desde el enfoque formativo de la evaluación. http://basica.sep.gob.mx/C4%20HERRAMIENTAS-ESTRATEGIAS-WEB.pdf

La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo. http://basica.sep.gob.mx/C5%20HERRAMIENTAS%20COMUNICACION-WEB.pdf

  1. el 10 % se compone de la quinta dimensión : “Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad”

Estándares para la gestión. http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/MatGestModulo3.pdf

Orientaciones para activar la participación social en las escuelas de educación básica. http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/MatGestModulo4.pdf

Atención educativa de calidad a la diversidad lingüística y cultural. http://basica.sep.gob.mx/dgei/pdf/inicio/infoPublica/avancesDGEI.pdf

  1. La dimensión 1 también está representada con el 10 %. Aquí se manejan los documentos normativos de cada nivel y cada especialidad. Plan de estudios 2011, Programas de las distintas asignaturas. Descarga tus documentos normativos base desde: http://basica.sep.gob.mx/
  1. La dimensión 3 abarca un 7% del examen y se refiere al Desarrollo Profesional del docente.

Enfrentar la evaluación del desempeño docente genera la incertidumbre propia de cualquier proceso en el que seamos observados, sin embargo, en este caso nos ofrece la oportunidad de demostrar la intencionalidad de nuestras acciones en el aula y refrendar nuestro compromiso con la niñez mexicana.

Por otra parte, este tipo de procesos nos permite valorar nuestra profesión y reconocer la necesidad de colaborar a favor del magisterio. Si en algo te ha servido esta información, te invito a compartirla, y si consideran pertinente programar círculos de apoyo, basta con ponernos de acuerdo.

[1] Secretaría de Educación Pública. [SEP]  (2015). Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño docente. Educación Básica. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/etapas_aspectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf

[2] https://vlablah.wordpress.com/2013/11/30/en-el-ocaso-sobre-la-convocatoria-de-la-xxiii-etapa-de-carrera-magisterial/

[3] SEP. (2015). Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes. Disponible en http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/parametros_indicadores/PPI_DESEMPENO%20DOCENTE_TECDOCENTES.pdf

Evaluación del docente… ¿a qué le tememos?

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Todo comenzó cuando se aprobó la Reforma Educativa conformada por la triada LGSPD, LGE, LINEE con la intención de mejorar la calidad de la educación en el país. La implementación de las leyes generó voces en muchas direcciones; no se hicieron esperar las protestas del magisterio, tampoco se quedaron fuera los confundidos y desinformados, los políticos oportunistas y demás especímenes no categorizados. Hasta el momento, las marchas y los gritos no han modificado la postura del gobierno –ni lo harán-.

La realidad es que los profesores seremos objeto de evaluación con un enfoque “punitivo”, “sancionador”, “integral”, “formativo”, “para mejorar” o como sea; y que la evaluación da una sensación de tranquilidad a la sociedad dignificando la labor docente. Siempre será motivo de orgullo para los padres de familia y alumnos que sus maestros aparezcan en la lista de prelación con puntajes destacados considerándolos como “los mejores maestros”. Sabemos también que juega en un sentido contrario cuando los resultados no son satisfactorios.

Es justo reconocer que nosotros, los profesores mexicanos, no somos los únicos culpables del deterioro del sistema educativo; y tampoco tiene culpa el sindicato como lo configuró la prensa por puro ejercicio de poder, simplemente les estorba a algunos interesados en controlar el presupuesto educativo. El sistema está colapsado por la falta de interés del Estado en cubrir las necesidades básicas, se concentraron tanto en la alfabetización y cobertura, que descuidaron la calidad, la equidad y la igualdad. En la actualidad se vislumbra la búsqueda de culpables, y por supuesto el eslabón más expuesto es el magisterio.

No hay ambigüedad en la naturaleza de la Reforma: es laboral. Cambia las condiciones de trabajo de los maestros nóveles quienes postergan el carácter inamovible[1] de seis meses a cuatro años, mientras su nombramiento es “por tiempo fijo” y pasa a ser “Definitivo”. Obviamente los trabajadores base no corren riesgo, a pesar de su incomodidad con el término “permanencia” que se incluye en la LGSPD[2]; argumentando incertidumbre laboral. La paranoia colectiva se presenta cuando gente sin escrúpulos abusa de la ingenuidad de las masas desinformadas; sin embargo, debemos reconocer que es algo molesto estar siendo fiscalizado. Por esta razón el Estado debe motivar la incorporación de los maestros a los procesos evaluativos, ya sea por promoción o con incentivos, además de ofrecer financiamiento, infraestructura, equipamiento, acompañamiento y capacitación. Tal parece que en el Congreso ni siquiera imaginan el problema en que se metieron si la mayoría de los profesores entramos en la categoría de idóneo o de incremento, si lo supieran ya hubieran derogado la ley.

Por último algunas reflexiones que nos abordan

¿Por qué no demostramos nuestra calidad?

¿Por qué preocuparse por algo que protege la ley?

¿Cómo debemos enfrentar el proceso de evaluación del desempeño y salir avante?

Y por el lado irritante…

¿Por qué involucrarse en movimientos que distorsionan la imagen del magisterio entre la sociedad?

¿Por qué apoyar propuestas de pliegos petitorios risibles que ponen en duda la capacidad crítica del magisterio?

¿Por qué sentirse más cómodo en un esquema de pensamiento fatalista?

Por lo pronto, ya estamos esperando los resultados del examen de oposición para la promoción a funciones de dirección y supervisión, el próximo 26 de julio. Y preparándonos para la evaluación del desempeño, que promete ser un parteaguas al considerar temas muy importantes para los profesionales de la educación que pocas veces se ven en las planeaciones.

[1] Ley federal de los trabajadores al servicio del estado, reglamentaria del apartado B. Disponible en: http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/24e8c91d-d2fc-4977-ad19-dc572c3e4439/ley_federal_trab_serv_edo_art123.pdf

[2] Ley General del Servicio Profesional Docente. Disponible en http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf

¿Para qué vamos al congreso del SNTE?

congreso

Las instituciones como el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), están organizadas de manera que permiten la participación periódica y regular de todos sus agremiados. Con la consigna de velar por los intereses de sus integrantes, el SNTE programa cada cuatro años en las secciones y cada seis en nacionales, un congreso para deliberar y discutir en torno a los temas que conciernen a los trabajadores. En la Sección 21 han pasado XXII Congresos desde su conformación en 1944, siendo una organización vanguardista, con propuesta pertinente y permanente que se ha colocado entre las secciones más ejemplares de las 61 del SNTE. Hoy se enfrentan nuevos retos, incorporados en siete temas:

  1. Calidad educativa y marco legal; los retos de la Educación Púbica en México.
  2. Reivindicaciones económicas, laborales y profesionales de los trabajadores de la educación básica y normal.
  3. Problemas específicos de los subsistemas homologados.
  4. Demandas laborales y profesionales de los trabajadores de la educación.
  5. Seguridad social y calidad de vida.
  6. Política sindical.
  7. Hacia un sindicalismo de servicios del SNTE.

Estamos convencidos que la lucha a favor de las condiciones laborales para mejorar la calidad de vida de los trabajadores de la educación se da desde las entrañas del SNTE. Si ahí son volcadas las inquietudes genuinas del gremio, tenemos la plena seguridad que se les dará solución perentoria. Los desafíos contemporáneos están vigentes en los tópicos manejados para este congreso. Nuestro planteamiento estará centrado en la calidad educativa desde la óptica de la evaluación del desempeño. La propuesta será integrar una networking con los especialistas neoloneses colaboradores de los comités de académicos que regularmente colaboran con el Centro Nacional para la Evaluación de la Educación Superior (CENEVAL) para el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).

Estamos convencidos que en la medida que se conozca el trabajo en torno a los instrumentos de evaluación diseñados para el INEE, la base trabajadora estará más tranquila y la información le permitirá una mejor preparación para enfrentar los procesos evaluativos. Con esta base de confianza mutua, se desbroza el camino hacia la conformación de una comunidad profesional de docentes que permita la interacción enriquecedora que necesitamos.

El próximo 7 de julio, en la Delegación D-II-124 del SNTE, los trabajadores de la Escuela Secundaria Técnica 85 “Profra. Rosaura Gómez Reina” enfrentarán el proceso de elección de Delegado para el XXIII Congreso Extraordinario. Confiamos en una justa democrática, libre, en la que se pueda tomar una decisión razonada. Particularmente he trabajado desde el 2011 en un proyecto laboral para integrar el Comité Ejecutivo Seccional (CES), las condiciones son óptimas para formar parte del grupo político que enfrentará el reto de reivindicar la confianza del SNTE y de fortalecer la identidad sindical. Agradezco tu apoyo con el voto el día de mañana. 

Eureka

Inmediatamente después de contar la historia, le agrego un vídeo corto sobre el concepto de Densidad, posteriormente intentamos predecir la densidad de algunas mezclas, y cierro con la pregunta, ¿por qué flotan los barcos?

diego3ny

“Érase una vez un emperador griego que se llama, digamos César, en fin un día a César le regalaron una corona, pero el gran emperador tenía una duda, en que si en verdad era de oro, entonces le mando a llamar a un gran filósofo llamado Arquímedes. El emperador le pide a Arquímides que le ayude a saber si el oro de la corona es falso pero sin deformar la corono de oro, sino lo hacia lo mandaria a matar en cambio de su ayuda lo haria el hombre más rico antes de el emperador, por lógica Arquímedes acepta y lo que sucede a continuación es……”

Hasta ese punto los maestros que saben la historia ya se imaginaron lo que sigo, en cambio un alumno no lo sabrá, es una historia poco contada por los profesores, porque la mayoría creen que contar cuentos o conocer la vida de algun científico…

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